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每一個孩子都是校園里最重要的生命體，正在經歷著生命成長的“黃金期”。孩子的成長有規律，個體有差異。在25年的教育實踐中，我越來越深刻地感受到：教育要“全接納，慢引導”。 接納的前提是共情，而“全接納”在于“全”——接納所有孩子，接納孩子所有。 一是接納所有孩子。教育公平不僅在于國家的政令要求和教育資源的均衡配置，更有每位教師對待孩子的態度：無論長得美還是不美；無論聰明伶俐還是暫時落后；無論是朋友的孩子、同事的孩子，還是來自普通家庭、先前還陌生的孩子……他們都有一個公平的身份——我們的學生，所以要平等接納他們每一個。 二是接納孩子所有。佛洛伊德提出著名的“冰山理論”：每個人的心理上和行為上都有一座冰山，我們所能看到的行為只是露出水平面很小的部分，它背后潛藏的感受、期待、渴望……才是冰山的根基。經歷25年的教育生涯，與幾百個小孩子交朋友，我發現接納的神奇力量：面對犯了錯誤的孩子，我接納他（她）的感受，而當感受被接納了的時候，孩子會自己調整行為中的不當之處，努力做得更好。接納所有的感受，并非接納了就任其發展，其精神實質是用理解走進孩子心靈，在接納的基礎上合理引導。 引導就是明理導行。“慢引導”強調“慢”，其核心含義就是“尊重生命”—— 一是尊重成長規律。當今教育中的很多問題，都源自急功近利。教育似農業，春種秋收要有一個過程。有時候我們要等待一個孩子的成長，“不憤不啟，不悱不發”就是一種等待，是等待教育的契機。 二是尊重個體差異。古代儒家“因材施教”“有教無類”“和而不同”的思想都表現出對生命差異性的承認與尊重。慢引導就是對生命溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵和恰當的提醒。選擇更多的方法和策略，影響和引導孩子的成長，不急于看到回饋和改變，不急于求成。 總之，“全接納，慢引導”是在生命視角下，接納所有、尊重每個孩子：相信孩子今天的不足，不是他永遠的不足；今天還不太好，不代表他永遠不好；每個學生都是好孩子，每個孩子都有希望。(作者：鄭丹娜，單位：北京市朝陽區垂楊柳中心小學) 《北京教育》雜志普教版 |
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