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網友一： 在學習上，作為學生的領路人——老師，常常自然而然地與學生的成績捆綁在一起，如果成績不好，就肯定是老師不行。但奇怪的是，如果成績好，則多半是因為孩子本身聰明而且勤奮了。 成績好是孩子自身起決定作用對不對？是對的。道理很簡單，孩子必須自己有學的意愿并有學的能力，才能更高效地接受、消化外界輸入的知識。 但既然如此，成績不好為什么就不是孩子自身的原因了呢？這是人類慣有的病態心理，功勞都歸自己，責任推給別人。
網友二： 成績好壞決定權其實在孩子自己，但老師的主導作用也不可忽視，決定了學生是否可以更快地踏上正確的求知路徑，對于一心向上的學生來說，這一點尤為重要。 所以，班級整體成績的好壞主要在生源質量，教師水平也是一個重要的因素。二者相輔相成，不能簡單割裂。 好學生由好老師來教，肯定如虎添翼；好學生由差老師來教，就像把上佳食材交由三流廚師，白白損耗了優質資才，是一種巨大的浪費；好老師來教差學生，就算嘔心瀝血也往往對牛彈琴，白費勁；差老師教差學生，那就是指數級的差了。 網友三： 如果一個班級只有幾個別的孩子特別差，比如說你們班教學的時候買飛得比其他班的多，學習差的也比其他太多，這種情況估計不怪老師，可能是因為有幾個比較特殊的孩子。 其實我們在選擇班級評價的時候，會有意識的把自己的責任擺出來，這兒的擺出來是擺脫出來的意思。無論是老師還是孩子，在面對錯誤的時候，很少有主動承認錯誤的勇氣，往往即使承認錯誤也是一種調侃的姿態進行的。
網友四： 首先，現在物質生活豐富，即使在農村，也極少出現窮到一日揭不開鍋的。出現了很多“窮兒富養”的現象。現在的孩子，根本沒有經歷過艱苦的生活，除了讀書，其它的事一概不用管，全部有家長負責好。好吃，好喝，好玩，還有零花錢。班里有位家里領低保的學生，日常穿扮，花錢開銷，根本看不出是屬于低保家庭的孩子。對于他們而言，生活最大的苦就是讀書，是父母逼的！ 其次，農村留守，半留守兒童情況嚴重，隔代教育現象普遍。爺爺奶奶只負責孫子們的飲食，對于學習的事完全一竅不通。父母們在外打拼，心里覺得虧欠孩子的，更多的是用金錢、物質來彌補。孩子根本不懂得體恤家長的辛苦，更多的是只會一味索取，滿足自己的私欲。 網友五： 1、在改卷中，會發現個別班級學生，幾乎全班某個知識點全部錯誤或偏差，這就是教師本身的知識性錯誤造成的。如果多年來偶爾一次，還可能是粗心。要是每次考試都有這樣的情況出現，那這個教師的知識水平就有問題。 2、教師的教學能力差，體現為某個學科老師講的課，學生都聽不大懂，知識掌握有些模棱兩可。試卷成績上則體現為和平行班比，平均分差距大。如果是本班的其他學科與平行班比，成績差距并不明顯的情況下，某個學科偏差巨大，則是老師的教學能力問題。 3、教師的管理能力差。這主要看班主任及其它任課教師與班主任的配合。一個班級有好的管理制度，可以促進形成良好的班風學風。有了良好的班風學風，學生樂學，成績自然更好，而學風差的班級，學生厭學的多，學習肯定會更差。
網友六： 學生作為學習的主體，對一個班的成績有很大影響。要想學生在考試的時候，都能有個不錯的成績，學生本人的能力和勤奮是必須的。如果，學校在分班的時候，沒有出現特別大的差錯，那么每個班的學生的實力是沒有多少差距的。如果要想出成績，就看實力和運氣了。一般來講，班和班的差距不是前面的幾個學生，而是，中間水平的學生差距大，因為，這個部分的學生，只有拼命學習成績才能上去，人都是有惰性的，需要老師嚴格督促。 |
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