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OMO是2020年教育圈出現(xiàn)頻率最高的詞匯。抗疫期間，傳統(tǒng)線下教學(xué)暫時(shí)停滯，在線教育滲透率明顯提升，強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合的OMO模式受到行業(yè)普遍看好。今年7月，國家發(fā)改委等十三部門發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場帶動擴(kuò)大就業(yè)的意見》，其中提到，要積極探索線上服務(wù)新模式，大力發(fā)展融合化在線教育。政策首肯讓OMO熱度上升，行業(yè)探索的步伐加快。

近日，億歐智庫發(fā)布《2020教育OMO模式落地應(yīng)用研究報(bào)告》以下簡稱“報(bào)告”，深入剖析了當(dāng)下OMO模式在教培領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用及未來的發(fā)展趨勢。報(bào)告認(rèn)為，在行業(yè)獲客成本高居不下、急于搶占下沉市場的情況下，OMO模式有望成為教育下沉的有效方式，但教育OMO仍處于探索階段，落地過程中面臨諸多問題。

不過，凡事都有例外。以《報(bào)告》中提到的樂樂課堂為例，自2014年成立以來，其堅(jiān)持以內(nèi)容為核心，獨(dú)創(chuàng)“錄播雙師”模式，通過線上線下融合的方式迅速實(shí)現(xiàn)下沉。截至目前，樂樂課堂已與全國300多個(gè)城市、1300多個(gè)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的5000余家教育機(jī)構(gòu)達(dá)成了合作，走出了一條獨(dú)特的K12教育下沉之路。

01?OMO助力教育模式迭代，樂樂課堂成K12賽道黑馬

如果說2019年是教育領(lǐng)域OMO爆發(fā)元年，那么2020年，各家機(jī)構(gòu)對于OMO模式的探索可謂已見雛形。

對于學(xué)生和家長來說，線上線下融合的創(chuàng)新模式可以滿足不同場景的學(xué)習(xí)需求。對于線下教培機(jī)構(gòu)來說，提供線上教育是對原有教學(xué)服務(wù)的有效補(bǔ)充。OMO模式無疑為教育行業(yè)提供了新的發(fā)展契機(jī)。

目前市場上主流的OMO有兩種，一種是線上教學(xué)、線下配置直播教室，也就是直播雙師;另一種是線上線下配合教學(xué)并提供整體解決方案，也就是錄播雙師。

樂樂課堂是錄播雙師模式的首創(chuàng)者和引領(lǐng)者，于2019年初推出了針對下沉市場的錄播雙師產(chǎn)品——樂樂輕課。憑借線上高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的名師錄播和線下老師為核心的教學(xué)方式，樂樂輕課迅速獲得三四線城市及以下教培機(jī)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)可。

今年9月份，樂樂課堂完成C輪4000萬美金融資。領(lǐng)投方為全球最大的教育科技投資基金Owl Ventures。據(jù)稱，樂樂課堂是其在中國投資的首個(gè)教育科技公司。五源資本原晨興資本、光速中國、新東方產(chǎn)業(yè)基金及藍(lán)馳創(chuàng)投等老股東持續(xù)跟投。投資人所看重的，正是樂樂課堂扎實(shí)的內(nèi)容和獨(dú)特的錄播雙師模式。

可以說，當(dāng)行業(yè)內(nèi)大部分選手對于OMO還在探索期時(shí)，樂樂課堂已先行一步，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得了讓行業(yè)矚目的成績。

02?錄播雙師何以成為K12教育下沉最優(yōu)解

其實(shí)，無論是幾年前被熱捧的O2O，還是如今被行業(yè)看好的OMO，本質(zhì)上都是教培機(jī)構(gòu)力圖改善運(yùn)營情況，尋找更優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品和服務(wù)的一種方式。在這一前提下，線上線下融合不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)場景變化，而是產(chǎn)品和服務(wù)的深度融合。

以內(nèi)容為核心，是樂樂課堂區(qū)別于其他行業(yè)選手的特質(zhì)，也是其打造線上線下融合全場景產(chǎn)品矩陣的基礎(chǔ)。

樂樂課堂創(chuàng)始人兼CEO毛穎曾多次對外表示：“做內(nèi)容不是單純靠‘碼人’來實(shí)現(xiàn)，需要時(shí)間，我們不可能只做一門數(shù)學(xué)或只做一門語文就推向市場，因?yàn)楹⒆釉谝粋€(gè)平臺上或教培機(jī)構(gòu)不可能只學(xué)一門課程。樂樂課堂七年來把內(nèi)容‘拉齊’，把從小學(xué)一年級到高三全科每堂課涉及的知識點(diǎn)都做成3到5分鐘的短視頻，這是需要長時(shí)間堅(jiān)持才能完成的內(nèi)容體系搭建。”

樂樂課堂在內(nèi)容上的“硬”實(shí)力，還體現(xiàn)在對本地化教研的專注上。在毛穎看來：“在廣大的三四線及以下地區(qū)，沒有本地化教研，無論采取什么樣的手段，不管是線上還是線下，都很難針對性提升學(xué)習(xí)效果。”因此，想做好教育下沉，必須到下沉市場去開校，把本地化教研、招生、運(yùn)營、教師培訓(xùn)等所有環(huán)節(jié)都摸索一遍，模式走通了、效果驗(yàn)證了，才能真正通過互聯(lián)網(wǎng)的方式去服務(wù)廣大的學(xué)生和用戶。

2016年初，樂樂課堂開始深入下沉市場，在山西榆次開出了第一家線下直營示范中心，至今已開到近30家。在不斷地教學(xué)實(shí)踐和摸索中，樂樂課堂找到了優(yōu)質(zhì)教育下沉的“通關(guān)密碼”，并于2019年初將“錄播雙師”產(chǎn)品樂樂輕課推向市場。

關(guān)于未來：

樂樂課堂行業(yè)首創(chuàng)“錄播雙師”模式產(chǎn)品樂樂輕課，已在下沉市場快速拓展，并取得了豐厚的實(shí)踐成果。

作為具有內(nèi)容硬實(shí)力和本地化教研特質(zhì)的中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，樂樂課堂通過線上高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的名師錄播和線下老師為核心的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源、全面提升學(xué)習(xí)效率，成為K12教育下沉的典型代表。

互聯(lián)網(wǎng)熱門模式時(shí)時(shí)更新，OMO是一個(gè)概念、一個(gè)風(fēng)口，如同O2O、共享經(jīng)濟(jì)等。但教育行業(yè)的獨(dú)特性決定著它必須回歸教育本質(zhì)，必須以結(jié)果為導(dǎo)向。正如毛穎所說：“教育最終要落實(shí)到效果上，哪些環(huán)節(jié)在線上更有效，哪些環(huán)節(jié)在線下交付更有效或者具有更高的價(jià)值，我們都讓效果來決策。”

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