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　　落實教改精神 聚焦學科融合 薈萃學術成果

　　第九屆學習科學友善用腦高峰論壇暨主題探究式的學科融合教學研討會隆重舉行 ?

　　11月27日，由教育部十三五重點課題具身認知課題組、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心、北京市學習科學學會主辦，北京市房山區燕山教育委員會承辦的第九屆全國學習科學友善用腦高峰論壇暨主題探究式的學科融合教學研討會隆重舉行。北京市學習科學學會名譽理事長、北京師范大學原黨委書記周之良，北京市房山區燕山辦事處副主任曾輝，北京市學習科學學會副理事長、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心副主任馬福貴，北京市房山區燕山教育委員會黨委書記王迪，北京市房山區燕山教育委員會主任張榮波，北京市房山區燕山教育委員會副主任張岳川，四川省自貢市沿灘區教育體育局副局長湯正彬，北京市海淀區教師進修學校特級教師、正高級教師張鶴，北京市教育科學研究院教育督導與教育質量評價研究中心副研究員王薇，北京市東城區教師研修中心研究員蔣杰英，北京市第五十七中學校長劉曉昶，北京市教育科學研究院早期教育研究所研究員李一凡，北京師范大學附屬燕化中學校長車麗梅等專家學者出席會議。北京市房山區燕山地區幼、小、初、高全學段的老師，來自四川省自貢市沿灘區教委所屬的小學及初、高中學段的老師現場參會。北京市學習科學學會常務副理事長兼秘書長李薦主持會議。

　　全國教育大會以來，黨中央國務院出臺了一系列教育教學改革文件，這些文件不但為我們指出了教育教學改革方向，同時也為課堂教學和教育評價提供了新的思路和方法，教學改革直接關系人才培養，是綜合國力競爭的重要方面，放眼世界，基于學習科學的教育理念深入人心，探究人是如何學習的基本規律，在學習科學的真實情境中探究，增長能力、提高素養，已經成為全世界教育人共同探討的課題，此次論壇的“情境誘發探究”的主題就是順應世界學習科學發展趨勢，努力突破傳統——，不斷為學生創新思維發展提供平臺和動力。

　　課例觀摩：

　　???? 多學科全學段 ???? 創情境重融合

　　論壇首先線上線下同步進行了幼、小、初、高全學段的16節觀摩課展現。具體包括北京市房山區燕山陽光幼兒園許迪老師上的大班現場課“碰碰王國”，四川省自貢市沿灘區沿灘小學黃婷老師上的三年級語文課“讀不完的大書”，四川省自貢市沿灘區第二小學謝方英上的三年級英語課“I have fifty markerss”，北京市燕山向陽小學張夢、岳天龍和郝明月老師上的四年級語文數學道法融合課“田忌賽馬”，四川省自貢市沿灘區逸夫小學侯利上的四年級數學課“條形統計圖”，北京市燕山向陽中學劉南萍、馬晨陽、劉傳翰老師上的七年級語文歷史地理融合課“唐風詩韻——李杜詩兩首賞析”，四川省自貢市沿灘區沿灘中學李燁老師上的七年級數學課“一元一次方程”，四川省自貢市沿灘區龍湖中學的杜華老師上的八年級語文課“周亞夫軍細柳”，北京師范大學燕化附屬中學的蘇繼平和李蓓老師上的十年級生物信息技術融合課“計算機解決細胞的物質輸入和輸出方式問題”，四川省自貢市第十四中學馬俊武老師上的十年級地理課“海水運動”，北京師范大學燕化附屬中學的宋倩和楊江燕上的十一年級語文政治融合課“改造我們的學習”，北京師范大學燕化附屬中學的郭營營和高彬老師奉獻了十二年級英語生物融合課“流行病”。除這些現場上的課外，還播放了4節錄播課，分別是北京市房山區燕山陽光幼兒園安桐桐老師上的大班課“小猴的出租車”，北京市燕山向陽中學孟靜和付靜老師上的八年級生物化學融合課“健康人生，綠色無毒” 北京師范大學燕化附屬中學耿倩倩和溫永斌上的十年級地理生物融合課“植被特征及其原因探究”，以及北京師范大學燕化附屬中學高靜和李悅老師上的十二年級英語地理融合課“全球變暖”。

　　幼兒園小朋友天真爛漫創造“碰碰王國”

　　南北交流友善用腦學科融

　　向陽中學展示課

　　燕化附中友善用腦課堂

　　現場的學者和專家們從課程的理念、基點、體系、方法、學習目標、“138范式”的貫徹，課堂效果等多方面對這些課程的完成情況，老師的教學技巧和水平進行了中肯到位的點評，做課老師紛紛表示，專家點評有的放矢、切近實際、注重實效，大家感到受益匪淺。

　　祝賀致辭

　　立足學習科學 ??? 推進教育實踐

　　北京市房山區燕山教育委員會主任張榮波在研討會上致辭。他首先對論壇的召開表示祝賀。他指出，北京市學習科學學會舉辦的學習科學友善用腦高峰論壇已經成為全國學習科學界和教育界的學術盛事，成為總結全國學習科學友善用腦教學體系實踐經驗和推廣成果的最佳平臺之一。燕山教委參加學會的“友善用腦”多年，在學會的指導下在學生學習和課堂改革等多方面進行了有益的探索。實踐證明，教學改革和友善用腦課題，正是解決傳統教學方式老師教得苦、學生學得累難題的關鍵，是迎接新課程改革和新高考挑戰的致勝法寶。他指出，校長們堅定課改的信念不能變，堅定課改的決心不能變，繼續探索課改的有準備途徑不能變，有效提高課改質量的追求不能變。他希望大家要繼續深化認識，在扎實推進高效課堂上下功夫;要聚焦課堂，在深化課堂教學改革上下功夫;要在進一步探索不同課型的結構特征，在促進教學方式的根本轉變上下功夫;要進一步加強信息技術與課程整合的研究，在做好線上線下教學融合上下功夫。繼續打破學科壁壘，融通人文與科技，充分整合各學科優勢資源，努力培養復合型文化人才，為教育事業貢獻更大的力量。

　　燕山教委主任張榮波致辭

　　此次論壇受到了國際同內的學習科學界、教育界的高度關注。國際學習科學與思維發展研究會主席，加州州立大學弗雷斯諾分校企業研究系系主任、Lyles 企業創新中心執行董事Timothy Stearns向論壇發來熱情洋溢的賀電。他在賀電中表示，學習科學友善用腦注重讓學生在真實復雜情境中自主探究，不但符合學習科學的本質，而且利于培養學生的創新思維。改變課堂培養青少年的創新思維是一個世界性的課題，此次論壇的主題剛好切合這一課題。在突破學利壁壘、接近真實的場景中，讓學生自主探究是培養學生能力和素養的重要途徑。

　　Timothy Stearns教授預祝論壇成功召開

　　團隊分享：

　　??? 分享融合經驗 ??? 探索教改未來

　　北師大燕化附中是北京市房山區燕山地區唯一的一所高中，為燕山地區人才培養了大批優秀人才。尤其是引進友善用腦教學體系后，更是立足于優化課堂教學，在教育教學改革和人才培養上做出了突出貢獻，疫情以來，該校又積極參與學會主導和組織的學科融合教學，大膽探索，積極實踐，形成了很多成功的課例。在分享創作經驗時，車麗梅校長表示，全國教育大會以來，教育改革步伐明顯加快，黨中央國務院出臺了一系列教育教學改革文件，為課堂教學和教育評價提供了新的思路和方法，燕山教育在構建德智體美勞全面培養的教育體系過程中，以深化課堂教學改革為抓手，注重啟發式、互動式、探索式教學，引導學生主動思考，積極提問，自主探究，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，培養學生創新思維和實踐能力，提升人文素養和科學素養，契合了當代世界教育改革對人才培養的要求。在燕山教委領導的大力支持下，在北京市學習科學學會專家的指導和幫助下，燕化附中圍繞“情境誘發探究”這一主題，積極探索學科融合教學，取得了較大收獲。在這一過程中，老師們創設情境，推動探究深入;聚焦問題，探索融合模式;教學相長，提升關鍵能力。在實際教學中，有趣的且有意義的真實情境充分調動了學生學習的主動性，從而誘發學生探究問題的熱情，成為他們觀察事物、解決問題、產生遷移、增長能力的必備條件，受到學生家長普遍歡迎。

　　燕化附中車麗梅校長發言

　　燕化附中的蘇繼平老師，分享了她們在完成十年級生物信息技術融合課“計算機解決細胞的物質輸入和輸出方式問題”時，通過整合信息技術，破解了整合提取生物碎片化信息難題的經驗;郭營營老師從規則角度，分享了十二年級英語生物融合課“流行病”是怎樣從學科融合的角度確立規則，實施知識融通、評價促進發生的心得;十一年級語文政治融合課“改造我們的學習”的老師，則通過理順學科融合的核心知識點的邏輯關系，分享了確立靴子目標，通過三個活動，在核心知識點邏輯框架下實現靶子目標的全過程。

　　在進行學科融合教學的探究實踐中，燕山地區的老師們總結了學科融合實踐的重要環節，即找到融合點，確定學習主題;整合學科目標，確定靶子目標;落實學習活動，規范活動規則。圍繞同一主題，老師們采取了“滲透式教學”、“聯合式教學”和“整合式教學”等不同的教學模式。老師們從各自學科出發來分解主題知識，將多學科的知識技能有機整合，從而統一完成學習活動的教學模式。這種融合模式聚焦同一主題，遵循“發現問題—分析問題—解決問題”的邏輯思路整合多學科知識，學生們可以用次要學科的內容幫助理解主要學科的知識，加深他們理解知識的完整性，提升了綜合應用能力和創新能力。

　　綜合點評：

　　直擊課堂呈現 ???? 關注師生培養

　　北京市學習科學學會副理事長、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心副主任馬福貴在研討會上對活動做綜合點評。他說一個學術活動堅持九屆不容易，這是對其本身蘊含的學術價值的肯定，也說明其吸引力和生命力之旺盛。他指出，首先，基于“情境誘發探究”這一主題，深化學習科學友善用腦的課堂教學實踐，既是需求也是方向。一是現代學生思維活，視野寬，期待高，對于單一注入式學習的厭倦，期待著活躍的可參與的教學過程的呈現。二是國家的頂層設計和社會發展，推動著課堂教學方式的變革。去年以來國務院幾個教育指導意見的文件精神，都指出要重視和探索基于情境的教學，強化問題導向的互動，啟發了探究、體驗式的學習。希望借助項目式，合作式及研究式的學習，使學生的學習方式更加豐富，學習效果更加突出。社會也期待著高水平，肯合作，會合作的優秀人才進入社會。三是學習科學的發展，助力了課堂教學的變革。具身認知視角下的學習方式，就是要從單一的單向的接受式的學習，轉向重視體驗式的多感官的合作式的學習，從直接給予的知識結論轉向幫助學生體驗學習，拉升思維的學習，從機械式的學習轉身關注體驗合作的創造性學習。現代課堂也期待學生在明確的目標、清晰的規則、輕松的場景下學習，在團隊互助，技術支持下學習。希望通過課堂導入情節，激發學生對學習活動的注意，激發學生對學習的思考，建立明確的目標，喚醒其興趣，激發動機。學習辻程中能幫助學生回憶原有知識，通過團隊合作互助，理解事件，聚焦學習，完成信息的輸入和加工的過程。學習結束時能通過評價，通過小結、鞏固、冥想，激勵學生進行下一階段的學習。

　　其次，學習科學友善用腦團隊進行了深入的探索和實踐，有可資操作的途徑，可以推廣的經驗。學生進入特定情境的教學設計和教學方式都在促進形成學習的情境，引發學生參與熱情，為學生的學習搭建平臺，形成助力，提供抓手。燕山地區的學科融合觀摩課，體現各個學各個學科校的團隊抓住了學科知識的主干，貼近學生學習的本質，而在跨學科融合中，也形成了老師能力的互助和互促。同時，老師們也在這一過程中發揮了本學科特長，通過跨學科合作補足了單一學科的短板，這種學科融合課程，不只為老師拓寬了跨學科合作的視野，也為學生的互助學習和合作提供了模板，也為學生綜合學習和社會融入創造中了條件，提供了方法。而在沿灘的老師們的友善用腦課堂上，學習目標不是空洞的，他們對基點的熟練自如的轉化應該是我們思考的方向。老師們在課堂教學中確定的活動和規則，通過學生小組合作，能讓每個學生都明白學習目標，找到自己的角色和作用，真正完成老師對學科知識的傳遞，達到學習能力的提升。而評價的規則實際上是搭建合作的支架，在展示時更能通過規則促進學習。用冥想幫助學習回復和提升，用思維導圖幫助學生梳理完善。教育教學改革對老師有更高的要求，對課標和教材要有更高的認識，學習科學友善用腦應用到課堂教學，不僅僅促進了知識的傳遞，更應該是能力的提升。老師需要提升對于教育技術的駕馭力，完善對于學習科學的理解和運用能力，也需要鍛煉對于學生特色特長的培養力，形成對社會生活的參與力。要達到這個目標，也對老師提出了更高的要求，要圍繞立德樹人的核心，立足課堂教學，推進學生學科素養，學科融合能力的提升，以及學生社會參與實踐的能力。在課堂教學中真正地激發學生“動”，啟發學生“想”，更能指導學生“做”。第九屆高峰論壇，正是通過大家的教學實踐的觀摩與分享，交流與討論，讓思考在團隊中流動起來，通過不斷地學習提高課堂教學駕馭的能力和技術，為學生更優質更有效的學習情境，助力學生終身的發展和對學習的追求。

　　專家建議：

　　???? 培養探究風氣 ??? 營造學術氛圍

　　研討會的最后，作為北京市學習科學學會的締造者和創始人，87歲高齡的北京市學習科學學會名譽理事長、北京師范大學原黨委書記周之良先生，以一個老教育人的真誠與情懷，帶著對學習科學及課堂教學始終不變的關注，與第九屆學習科學友善用腦高峰論壇和學術研討會的線上線下參會人分享了他的思考，對學會未來的學術發展提出了建議。

　　他首先對此次論壇提出的“情境誘發探究”中的“探究”給予了肯定。他指出，探究帶有過程性，很值得大家在課堂教學方式改革中作為重點去思考。他以李政道先生到北師大訪問時回答一個學生的提問為例，勉勵大家在課堂教學中一定要關注探究與研究。李政道在回答自己成功的經驗時，只有兩個字：討論。他說，自己在美國的導師是一位在所研究領域的頂級專家，但他總是對學生不斷地提出各種奇奇怪怪、甚至是匪夷所思的問題，目的就是促使學生思考，并不斷與其進行討論，以期其對所從事的研究領域進行更全面的思考。而且，導師不斷能提出問題，說明思維一直處于活躍之中，也從側面反映出所有的專家和學者在學術上都是有問題意識的，敢于置疑，長于思考，并有所成就。這種以問題為本的學習方式被證明是行之有效的，應該在我們的學習和教學中善加利用。

　　他還給大家講了一個硅谷的小軼事。據說那里有些發明是誕生于餐巾紙上的，因為是不同領域的專家們在就餐時互相聊天，進行學科間的相互探究，每有所悟所得而未帶紙，就隨手記錄在餐巾紙上。這種跨學科間的相互討論，不同學科學者相互切磋的習慣，同樣值得我們學習。據統計，1981年-2011年的30年間，諾貝爾自然學科的111獎項中69%來自于交叉學科，而此前的20年間交叉學科獲獎率不到47%。由此可見，學術研究有由小科學變大科學的趨勢，已由學科間分得越來越細，轉為對相互融合的綜合性交叉學科的關注越來越重。同樣，國內的清華大學成立了綜合學科研究院，四川大學也建立了類似的研究機構。可見學術間的融合性正在成為國際國內學術界共同的選擇

　　課堂教學從重講授到重探究，從單一學科到跨學科融合，這個變革趨勢的背后，大家都在探索更多的教和學的方式，教師將變為導師，成為帶著學生一起探索真理、走向真理的領路人，而不再是知識的傳授者，學生從知識的接受者變為探究者，這樣的角色定位是有歷史意義的。

　　探究的目的是發現，是創新。探究性學習是發現性學習，培養創新性人才，要有創新的意識、思維和能力。要培養創新性的人才，首先要培養創新性的教師。要變更教育觀念，教育思想，還要變更 思想方式。未來可能教師要組成若干的教師團，要讓老師有精雕細刻、鉆研業務的想法和時間。好的課是磨出來的，教師要在實踐中學習，更要在相互提問、置疑、爭論中學習和進步。好的校園不但要環境優美，更要有討論聲，甚至是爭論聲。他希望，未來的學會，學會的實驗校，都能營造這樣的學術氛圍，都能成為這樣的學術團體。

　　會議全景

　　在疫情防控常態化背景下，為控制會議規模減少人員接觸，此次論壇采取線上線下相結合的形式舉行。除專家和學者及百余位來自北京和四川的部分教師代表現場出席外，北京市學習科學學會會員校的老師，房山區燕山地區的幼兒園及中小學老師，以及四川、云南、青海、廣東、福建、湖南、湖北、江蘇、河北等全國各地的老師，則以線上觀看的方式，同步觀看論壇的現場直播。美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡等地的關心這次高峰論壇主題的專家和老師也將同步觀看論壇的全球同步播放。線上直播受到全球各界人士的強烈關注，據初步統計，研討會線上觀看人數超過17萬人次，觀眾提出的互動問題及互動消息導出不窮，在教育界專家、學者、教師、學生和家長中產生巨大反響，在延續上半年“基于學習科學的融合課程教學實踐研討會”的熱度之外，也顯示出學習科學友善用腦教學體系的旺盛生命力，從側面反映了北京市學習科學學會過硬的學術水平。

　　12月4日，作為此次論壇的系列活動之一，還將有大量的錄播課面向廣大會員校和國內外關注學習科學“友善用腦”，以及關注學科融合課社會大眾播放。請大家繼續關注。