|
網友一： 1、不同的學生不適宜同一種教學模式。常言道“因材施教”。我國的中小學生，存在沿海與內地的差別、城市與鄉村的差別。針對知識層次、能力基礎千差萬別的全國學生，讓同一位教師，以同一種授課方式去教學，是不是欠妥呢？ 2、缺少師生互動讓教學效果大打折扣。假如讓優秀教師利用網絡向全國學生授課，那么一位教師將面臨全國多少萬名學生。“學生聽懂沒？”“效果如何？”“還有什么疑問”等一系列問題都無法通過師生互動來有效解決。即使能在線回答學生提問，那有機會向老師提問的學生數量也如滄海一粟。請問，這樣的教學還能有多少效果？
網友二： 把教學與管理割裂開來不利于學習。平時，教師在課堂上授課，實際是肩負了“教學”與“管理”雙責。俗話說“三分技術，七分管理”。教師除了做好知識的傳授以外，還要做好對學生的“管理”。因為，學生是未成年人，他們大多需在教師的監管下方能自覺地學習。假如讓優秀教師以網絡形式來授課，那么，學生就缺少了教師的監管，不利于學生學習。也許有人會說，再派個教師專門看管學生呀。我想問“沒有知識的授受關系，師生已不成為師生關系，你去管理學生，他還愿意服從你嗎？” 網友三： 教學是需要師生有情感交流的，電視直播上課僅一人，聽課的有近千萬，即使師生都佩戴“對視鏡”，老師也望不過那么多來呀；教學是邊教邊反饋，學生要求發言的人太多，幾百萬只手舉起來，你叫誰發言？課堂上的教學均衡是大家都要有機會的呀！能參與互動和反饋的就那么幾個學生，這成何體統？
網友四： 完全可行！最起碼最起碼可以先實現課堂上的那45分鐘的教育資源公平。 有的回答竟然說各地教育水平學生學習能力接受能力不一樣，所以不能這種統一網絡授課。靠！為什么各地教育水平學生學習能力接受能力不一樣？就是因為窮困地區的學生從嬰幼兒幼兒園小學就得不到同等的教育。好，就是因為小時候窮地區的教育沒跟上，所以窮地區學生沒資格在中學階段接受富裕地區學生一樣的教育？這是什么邏輯！！！越落后越墮落嗎？ 這種方法起碼能解決課堂上聽課學生的教育資源公平問題，何樂而不為？ 網友五： 俗話說，隔行如隔山，不從事教育工作，就不要瞎提問題，瞎評論。課堂教學是即時活動，課堂情況千變萬化，教師可能根據學生的課堂表現隨時修改教學目標和內容（這一點大部分人不懂為什么，只有10年教齡以上的人才懂得）。另外，授課需要老師因材施教，怎么可能通過錄像，學生就能學會呢？同時，教學形式多種多樣，需要學生討論、回答老師的提問，還有課堂檢測等，教育教學是一個很復雜的過程，她不是工廠里生產產品，用一個模子即可。因此，沒有資深的教育教學經歷，就不要胡亂議論，否則顯得你格調太低，膚淺。
網友六： 1.網絡主講老師少了學生管理環節，精力更集中于課堂知識點、集中于語言組織、集中于突破重難點，能把教學做得更上一層樓。 2.面授輔導老師少了教學任務，專心于學生管理、作業批改、知識點補漏等，一是工作量減少了，二是分工更合理，各施其職，避免了部分人不適合教學的短板。 3.可以開展幾個縣試點，選該縣班數多的一個級，選平均分成績最差，和前3名各一班共兩個班進行遠程教學，當地面授老師負責輔導、作業批改等。看一年后該班級的成績橫向比較結果。 最后： 農村的大學生如果想加入有外國人、大學生的英語社群，搜索公眾號“豎起耳朵聽”即可加入，那里會美音、倫敦腔、印度腔的小伙伴都有。 |
- 關注天氣:
