 您知道STEM與STEAM的差異嗎? 您知道STEM，已經(jīng)成為國(guó)際教育趨勢(shì)了嗎? 您知道加入藝術(shù)Art的STEAM，就是STEM的再進(jìn)化嗎? 「教育的壓力，在于響應(yīng)不斷變化的世界。」知名經(jīng)濟(jì)評(píng)論家Jeevan Vasagar在英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》的專欄說(shuō)到。我們或許能以這句話解釋STEAM的教育風(fēng)潮，為什么短時(shí)間內(nèi)，以星火燎原之勢(shì)燃燒全球教育界。 STEAM，是科學(xué)Science、科技Technology、工程Engineering、藝術(shù)Art、數(shù)學(xué) Mathematics的縮講，與STEM有相當(dāng)?shù)年P(guān)連性，是STEM的再進(jìn)化。 STEM這個(gè)名詞，第一次出現(xiàn)在1996年，由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出，呼吁美國(guó)的教育應(yīng)加強(qiáng)：科學(xué)Science、科技Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué) Mathematics，以讓美國(guó)的制造業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)、科學(xué)領(lǐng)域，保有世界第一的領(lǐng)導(dǎo)地位。2006年，美國(guó)總統(tǒng)布什發(fā)表《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)STEM是學(xué)生必備的素養(yǎng);2007年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)更進(jìn)一步推動(dòng)STEM進(jìn)入美國(guó)K~12的學(xué)校教育。這個(gè)政策，并沒(méi)有因?yàn)槊绹?guó)政治的改朝換代而有變動(dòng)，2009年，歐巴馬在《教育創(chuàng)新十年計(jì)劃》里，編列預(yù)算4億美元，培訓(xùn)10萬(wàn)STEM教師。 美國(guó)積極的作法讓其他國(guó)家注意到這個(gè)教育趨勢(shì)，2011年，韓國(guó)教育部發(fā)布《整合型人才教育(STEAM)方案》。今年，大陸的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也納入STEM框架，成為國(guó)家重要的教育策略之一。 2009年，美國(guó)教育現(xiàn)場(chǎng)提出STEM的不足，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加入藝術(shù)Art，讓STEM成為STEAM。因?yàn)樗囆g(shù)是創(chuàng)意的起點(diǎn)、溝通的橋梁。這個(gè)來(lái)自民間的改革，從大學(xué)燃燒到小學(xué)。 2009年，美國(guó)維吉尼亞大學(xué)科技與工程教育中心的教授Georgette Yakman，提出讓ART進(jìn)入STEM，成為STEAM，她認(rèn)為：當(dāng)我們遺漏了藝術(shù)，就不可能談及創(chuàng)造。這個(gè)簡(jiǎn)單響亮的論述，讓她獲得“2009 Educator Award”的殊榮。 2010年，羅得島設(shè)計(jì)學(xué)院以設(shè)計(jì)的角度響應(yīng)，院長(zhǎng)John Maeda開(kāi)始推廣STEAM，美國(guó)許多重要學(xué)院也一起推動(dòng)，這項(xiàng)主張甚至進(jìn)入美國(guó)眾議院的教育討論中。 STEAM為什么重要?美國(guó)圣地亞哥大學(xué)一項(xiàng)與STEAM相關(guān)的宣言說(shuō)得很清楚：Students who are taught under a STEAM framework are not just taught the subject matter but they are taught how to learn, how to ask questions, how to experiment and how to create. 亦即，STEAM是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)路徑，教育的重點(diǎn)在教導(dǎo)學(xué)生：如何學(xué)習(xí)、如何提問(wèn)、如何經(jīng)驗(yàn)、如何創(chuàng)造。之前的STEM幾乎只講究科學(xué)、技術(shù)，工程與數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，卻未提及感受與創(chuàng)想，然而，內(nèi)在的覺(jué)察與洞見(jiàn)，才是世界翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。  2017年蕃茄田藝術(shù)第四屆創(chuàng)作獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng) 藝術(shù)Art，是STEAM中的靈魂。藝術(shù)，是「感同身受」的接收力，與「有感而發(fā)」的傳達(dá)力。  《生命之源》，來(lái)自蕃茄田藝術(shù)上海騰飛校區(qū) 藝術(shù)，為什么是STEAM的關(guān)鍵能力?當(dāng)許多的STEAM教育，都偏向科技并以機(jī)器人教育當(dāng)作重點(diǎn)時(shí)，或許我們?cè)搶?duì)STEAM進(jìn)行更多的討論。 羅得島設(shè)計(jì)學(xué)院的院長(zhǎng)John Maeda提到，藝術(shù)具備面對(duì)模糊性的能力，能對(duì)事物保持開(kāi)放性，便是創(chuàng)意的起點(diǎn)。維吉尼亞大學(xué)的Georgette Yakman也提出，藝術(shù)是詮釋意念的最佳途徑。 STEAM，可說(shuō)是教育型態(tài)的完美五角，但無(wú)論形式如何，Art在其中與其他學(xué)科的關(guān)系，或許不是1/5的、平面性的對(duì)應(yīng)，而是貫穿在整個(gè)STEAM的過(guò)程中，既是開(kāi)頭的意念，更是收尾的表達(dá)。因?yàn)椋囆g(shù)有兩種無(wú)可取代的特質(zhì)，其一是：感同身受的接收力;其二，是有感而發(fā)的傳達(dá)力。 感同身受的接收力，就是創(chuàng)造力的來(lái)源，中央美術(shù)學(xué)院的副院長(zhǎng)徐冰曾說(shuō)過(guò)：「我們必須是對(duì)世界的命運(yùn)，與人類命運(yùn)關(guān)注的人。你的創(chuàng)造力，其實(shí)來(lái)自于你的激情，就是你對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)憂。」感同身受，一直是藝術(shù)的強(qiáng)項(xiàng)，在任一個(gè)STEAM方案中，必須以共感為思考的起點(diǎn)，計(jì)劃才能跳脫喃喃自語(yǔ)，引發(fā)大環(huán)境的連動(dòng)與世界的共鳴。  《移動(dòng)童話大陸》，來(lái)自蕃茄田藝術(shù)大連大都會(huì)校區(qū) 而「有感而發(fā)的傳達(dá)力」，便是藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的表達(dá)系統(tǒng)。系統(tǒng)中，有記述的方式、表達(dá)的符號(hào)，甚至是畫(huà)面構(gòu)成、空間布局;千年來(lái)，藝術(shù)家不斷為我們示范，如何將個(gè)體的「有感」，以具體化、可視化，感動(dòng)力的方式「而發(fā)」。在STEAM的架構(gòu)中，藝術(shù)將成為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，因?yàn)榭茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方法，都必須透過(guò)藝術(shù)，完成關(guān)鍵的傳達(dá)：顏色、視覺(jué)、材質(zhì)、觸感，讓意念具發(fā)酵力、續(xù)航力。 蕃茄田藝術(shù)的創(chuàng)造力思維系統(tǒng)，就在鍛煉孩子這兩種能力。 蕃茄田藝術(shù)的課程設(shè)計(jì)由「藝術(shù)、人文、生活」環(huán)環(huán)相扣，我們不教孩子背誦藝術(shù)家或流派的詞匯，但討論藝術(shù)流派的起因與影響。蕃茄田藝術(shù)的課程形式有「平面、立體、空間」，這三種形式將鍛煉孩子三種呈現(xiàn)力。當(dāng)孩子能掌握平面至空間的表現(xiàn)篇幅，孩子將具備無(wú)限延展的表達(dá)力。 如同今年的蕃茄田藝術(shù)全國(guó)創(chuàng)作獎(jiǎng)，我們以機(jī)動(dòng)藝術(shù)，給孩子「運(yùn)動(dòng)」、「空間展呈」的挑戰(zhàn)，孩子提出有趣的創(chuàng)想，并以科學(xué)概念、工程架設(shè)、數(shù)學(xué)計(jì)算支撐。運(yùn)用蕃茄田藝術(shù)一直建立的「創(chuàng)造力思維系統(tǒng)」，三天內(nèi)，展現(xiàn)養(yǎng)兵千日用在一時(shí)的恣意與精彩。 國(guó)際說(shuō)的STEAM，就是蕃茄田藝術(shù)札實(shí)在做的創(chuàng)造力思維系統(tǒng)：做一個(gè)有感知的人，鍛煉傳遞感知的方式，最后，讓人們感動(dòng)，這，才是STEAM無(wú)可替代的精神。 蕃茄田藝術(shù)，讓孩子在藝術(shù)的氛圍中發(fā)現(xiàn)自己。 |
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