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摘要：在華南理工大學“智慧學習空間”的研討型智慧教室里，20多名學生分成4組，課桌椅根據學生數量和分組情況自由組合，快速形成“學習小組”。老師在大屏前開始上課，這節課是研討一個開放性問題，他將PPT投屏到每個小組的屏幕上。每位學生在課前已經準備好資料，課上與組內其他同學交流、碰撞，最后每組派出一位同學進行陳述，將討論的結果寫在紙上，通過手機拍照投屏到小組屏幕上，與全班同學分享。這是大學復課后，線下課堂的真實場景。另一邊，為了減少人群聚集，思政、英語、高數等大班課程則采取線上教學。目前，在大學里，這種線下線上混合教學的模式已經十分普遍。 “相比較以前的滿堂灌，現在高校開始注重學生掌握知識的效果，開始有意識地培養學生的審辯思維、協作能力、表達溝通能力等高階思維。”青鹿研究院院長廖力告訴筆者。這種教學模式的改變與教育部對高等教育人才培養的要求是一致的。 2018年10月17日，教育部高教司司長吳巖在華中師范大學演講時指出：“中國高等教育進入了新時期，必須做好根本——人才培養為本，本科教育是根。”2019年10月，教育部出臺推動實施一流課程建設的“雙萬計劃”，即建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，推動優質資源開放共享。同時提出了信息技術與教育教學深度融合的變軌超車新概念。 在政策推動下，我國高等教育正在經歷一場深刻的變革。 一、首先是“教”的改變。 在華南師范大學的智慧教室里，上課前，老師首先讓學生們掃一下電子屏的二維碼連接手機，進行手機投屏，學生們的作業和課堂探討碰撞出來的火花，都可以及時記錄下來，隨投隨講；在中南大學醫學院研討型智慧教室，老師做實驗的每一個細節通過投屏到小組屏幕，讓每一位同學看得清清楚楚，且所有實驗過程都被錄制下來，學生課后可隨時回看教學內容；在山東大學、天津大學的多點互動教室，兩所高校經常開展實時互動課堂，共享教學資源和名師課堂。  信息技術正在改變傳統的高校教學模式，師生互動已成常態化，探究思辨越來越被重視，在線教研越來越輕松。疫情期間大規模的純線上教學，更是讓教師變身網紅，對在線教學從新鮮到習以為常。青鹿在疫情期間為多所高校提供在線課程教學平臺，對此，廖力深有感觸：“現在高校的關鍵點是聚焦教學，疫情讓老師們逐漸知道，原來線上和線下教學側重點不一樣，不能單純地把線下教學照搬到線上，而是要進行深度融合。”  二、其次是“學”的改變。 90后、00后大學生被稱為“網上的原住民”，他們非常容易接受“互聯網+”“智能+”的學習方式。正如華南理工大學新工科教學模式探索和中南大學新醫學教學改革中呈現的場景一樣，手機掃碼進入課堂與老師互動，線上觀看課程視頻，遠程簽到、接收并上傳作業，通過投屏參與小組討論，大學生的學習方式正在經歷從被動接受到被動參與，再到主動探索的轉變。 對于這種變化，教育部高等教育司司長吳巖總結為從“教師中心”向“學生中心”轉變：“從過去注重教師‘我教了什么’到更加注重學生‘我學到了什么’‘我學會了什么’，引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。”新時代互聯網成為推動社會變革的巨大力量，社會發展對大學生的能力提出了更高的要求，正因為此，高校轉變“教”的理念，才促成了學生多元化的學習，并取得了更好的學習效果。  三、再次是“管”的改變。 通過智慧校園系統，高校的管理變得簡單，效率得到大幅提升。校長只需要一塊屏幕就能實時看到每個教室的上課情況；教務處只需要點開在線教學管理平臺，就能掌握師生教學的考勤、時長、互動等數據；設備資產管理處在手機上就能監管全校（教室）設備資產的實時使用情況。類似這樣的信息化管理正在為高校管理“減負”，整個校園正在通過信息技術變成可分析、可視化、可遠程監管的大數據系統，幫助學校管理者進行精準高效的管理。  正如吳巖司長所說：“過去學校的教學管理更多是面對面，現在的管理是背靠背”。大數據將是未來學校管理的關鍵抓手，而如何獲取教學、管理的過程數據，需要硬件設備和應用軟件提供技術支持。比如“在每個教室安裝真.AI攝像機，無感知記錄教學全過程，通過青鹿盒子匯集所有教學數據并自動分析。”廖力院長在總結數百所高校智慧教室建設經驗時告訴筆者：“要實現這些功能，其實單純從技術上看難度并不高，但是它的流程非常復雜。不僅要照顧授課老師的教學水平，還得兼顧教授的教學習慣，并且讓他們都能用起來，所以用戶的操作應該越簡單越好。”  日前，青鹿在其2020春夏新品云發布會上，公開亮相了真.AI攝像機、互動主機和研討互動智慧教室、多點互動智慧教室等適用于高校教學互動的科技產品和智慧教室解決方案。據統計，發布會直播期間總計14萬人次參與了觀看，表現出對高校應用科技產品和解決方案的高度關注。因為，高校承擔著為國家輸送高層次人才的重任，高校教學改革牽動著4002萬在校大學生及其背后家長的神經。借助科技和互聯網，新時期高校人才培養正在孕育新理念、新模式和新方法。 |
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