杭州都市網

見識了廣州耀華文化周，下面是耀華中學小學探索營，國際學校擇校無論對于家長還是孩子而言，需要考慮的問題實在太多，是否或何時進入國際教育學校從來就不是一個簡單的決定。但如果可以在決定前，讓孩子當一回廣州耀華國際教育學校的學生，全面體驗學校的學習、活動、餐飲和環(huán)境等，或許就能明確自己的選擇。

耀華中學探索營

本屆中學探索營的主題為：“Communication Evolution交流溝通方式的變革”，學生們將會圍繞這一主題進行一系列的學習和探究活動，我們期待同學們在課程最后的展示環(huán)節(jié)會給我們帶來出色的學習成果。

報名須知：

年齡：校內外在讀五年級至初三學生

時間：2019年3月30日周六8:30-16:30

主題：Communication Evolution 交流溝通方式的變革

費用：500元（費用包含中外教全天課程、午餐和紀念品，耀華Y5在校學生可免費報名參加）

請掃描以下二維碼進入活動報名頁面

耀華小學探索營：

本屆小學探索營的主題仍然是關于動物保護的研究，但是本屆的教研組將會在上屆課程的基礎上加入新的元素，我們也期待今年探索營的小學組的孩子們能給我們帶來更多的驚喜。

報名須知：

年齡：校內外在讀幼兒園大班至四年級學生

時間：2019年4月13日周六8:30-12:30

主題：Code Rescue 生態(tài)解碼 拯救動物

費用：300元（費用包含中外教半天課程、午餐和紀念品；耀華K5在校學生可免費報名參加）

請掃描以下二維碼進入活動報名頁面

     廣州耀華創(chuàng)新性地將國際小學和初中課程引入海外優(yōu)質資源，形成兼顧中外學生需要的獨特國際課程。耀華引進專業(yè)外籍教師和國際教材，按照耀華的教育理念和方法，在中國內地創(chuàng)設真正的國際教育氛圍和環(huán)境

以下是文化周的精彩內容回顧：

飄著雨的春日，耀華國際教育學校廣州校區(qū)舉辦了一年一度的文化周活動。今年的主題是“中世紀的黑暗與光明”。

中世紀（Middle Ages）指的是歐洲歷史上從 5 世紀持續(xù)到 15 世紀的一段漫長時期。這期間發(fā)生了許多影響人類文明進程的大事件，比如十字軍東征、黑死病爆發(fā)、文藝復興等等。

有歷史學家稱它為歐洲的黑暗時代；也有歷史學家持反對意見，認為它是光明的時代。到底是黑暗還是光明，如果帶領學生調查研究，會非常有意思。

活動籌備組最后將今年文化周的呈現定為四大形式：自由市場、班級主題內容展示、小學部的歷史人物巡游以及中學部的中世紀圓形劇場表演。

小學部沿襲傳統(tǒng)，以國別切入，各班級分別展示文藝復興前和后的意大利、法國、英國和西班牙等；中學部則梳理議題，探究中世紀大學的興起、西歐封建制度與莊園制、黑死病、中世紀城市和中世紀科技與藝術等。

誠然，“中世紀”是一個復雜且深奧的主題，但復雜也意味著發(fā)揮空間大。活動負責人、外籍副校長Anthony Uiterwijk說，“學生表現出來的獨立學習能力、團隊合作精神，發(fā)自內心的學習熱情讓人欣慰。事實證明，只要給他們足夠多的機會，他們就會發(fā)光。” 

采訪 / 文 | F小姐 / 樊素

編輯 | 樊素

“莎士比亞大富翁”

五年級B班，一個戴著蛋卷假發(fā)、打扮成中世紀貴族模樣的男孩站在教室門口迎接。他自稱羅密歐，彬彬有禮地歡迎老師、同學和家長來到 “Globe Theatre” （環(huán)球劇院），感受在這里誕生的莎士比亞作品。

走進教室，中央是宮廷風格布景板，幾個穿著艷麗長裙的女生正帶著拍立得招徠賓客合影留念。布景板右側是一排“商店”和“餐廳”，各式手繪的明信片和書簽等著賓客們消費，還有英式炸薯條的味道在空氣中彌漫開來。若是心動，須到布景板左側的“游戲區(qū)”贏下獎券，才能兌換紀念品和食物。

好幾個孩子躍躍欲試地涌到了一個叫“莎士比亞大富翁”的攤位前，守在那兒的幾個小工作人員忙活起來，給玩家們擺棋子、遞骰子、發(fā)放游戲幣。這游戲幣乍一看是黃銅色的英鎊模樣，細瞧，竟是莎士比亞他老人家的大腦袋畫像，惹人會心一笑。

玩家們扔過骰子，紛紛帶著棋子往前行進，在格子上密密麻麻的注釋里感受莎翁的命運。“莎士比亞 13 歲時，家中經濟出現困難，莎士比亞只好退學，幫爸爸一起工作——扣錢 20 鎊”；“1588 年，英國把西班牙的無敵艦隊打得落花流水，莎士比亞也寫了不少歷史劇，比如 1592 年的《亨利六世》——加錢 70 鎊”。

一局終了，玩家們用手中所剩的游戲幣兌來一張張獎券，到對面攤位去換明信片和薯條了。更多的玩家見狀，便也好奇地涌過來，把“大富翁”擠得無比熱鬧。小工作人員趕忙加快了手中的動作，高聲提醒大家抓緊時間，讓更多人有機會參與游戲。

“莎士比亞大富翁”組的火爆讓班主任Twinkle有些意外。因為主題課上分組時，根本沒有學生主動要求加入“莎士比亞組”。只不過因為每組限定五人，那些舉手舉得不夠快的孩子才不得已被“調劑”了過來。

出師未捷的“莎士比亞組”很沮喪。一個男生 “萬念俱灰”地問Twinkle，那……我們做大富翁，可不可以？

獲得首肯后，孩子們來勁了，比別組花更多心思設計游戲，查資料、寫注釋，包辦各種各樣的細節(jié)。

Twinkle坦言，往年的文化周，她事事操心，親力親為，卻沒出現過像“大富翁”組這樣的黑馬。今年她“放羊”了，只確定主題，剩下的只做輔助工作，反倒有意外之喜。

“可能老師管太多，孩子反而沒有熱情；放手了，他們會覺得，如果搞不定，那就是自己的問題”，Twinkle分析道。

五年級B班的英國主題展示

孩子手繪的獎券、錢幣、明信片、掛飾等活動道具

師命可違

放手不是放任。文化周負責人，中文老師葉蒙蒙說，讓學生主導不代表老師不管學生，老師依舊在旁觀察，“在學生力所能及的時候鼓勵他，在學生力有不逮的時候輔助他。如果學生一直在嘗試解決問題，我們不會過多介入，只有當行動停滯的時候，我們才會給出建議。”

但是老師的建議，他們是可以不聽的。她想起八年級的一次戲劇彩排。

為了讓演出轉場更順利，作為現場導演的她建議演員調整站位。高大的Bruce彎著腰低著頭，安靜聆聽老師的建議，老師說完，他回應道，“謝謝老師，我們剛剛討論了一下，還是想按自己的方式來一遍。如果有需要，再用您的方案。但是，非常感謝。”

葉蒙蒙說，“整個過程，我一點也不覺得不舒服，他認真地聽，合理客氣地拒絕，真誠地感謝別人的建議。”

Bruce不是唯一一個“不聽話”的學生。帶文化周彩排這段時間，葉蒙蒙聽到了好幾個老師被學生拒絕的故事。她毫不掩飾對這種“抗命”的欣賞，“能‘違背師命’的學生，都是有機會另立門派的，這些孩子不會成為被定義被標簽的人像，他們會做有靈性充滿創(chuàng)造力的人。”

逼真生動的主題設計讓觀眾仿佛置身一個個微型博物館！有的“展館”為了保證參觀質量，還設定了每次參觀人數上限

消失的音樂

“抗命”的Bruce是8B 班的英文短劇《伽利略的審判》的主心骨。在他的帶領下，8B 班的戲劇在彩排過程中呈現完整，因此被選做壓軸。

按照原定的設計，當“伽利略”大聲疾呼——“總有一天，人們會相信我”之后，會響起皇后樂隊的那首《波西米亞狂想曲》，整個表演就此達到高潮，8B 班的同學們在掌聲與歡呼聲中得體地謝幕。

但音樂沒有響起來！

舞臺上的大家一時間都有點懵，扮演主教的 Bruce 愣了一下，示意同學們聚攏起來，鞠躬、下臺，雖然他看上去有些困惑和不甘心。

在 Bruce 的眼里，除了音樂的故障，臺詞、走位、道具擺放，統(tǒng)統(tǒng)都要再調整。幸好他們緊接下來還有機會為小學部的觀眾演第二場。

Bruce 把 8B 班演員們叫到禮堂外，認真地開口道，“第二場不能那么演了，懂嗎？”語氣平靜，沒有抱怨。

有同學錯愕，“怎么演不是問題，關鍵是那個音樂要播出來啊！”

Bruce 正強調走位，又有同學打斷，“你這樣說沒有意義，我們都懂的，最應該聽的那幾個沒在……”

Bruce 略顯失望地感嘆了一句：當我說“大家得談一談”的時候，我指的是所有人、是每個人，而不是只有這么一些人。

這時，一旁的外籍班主任老師 Scott建議去禮堂外商量，安撫大家情緒，讓大家認真聽 Bruce布置。

而再開口的時候，那個篤定的導演 Bruce 又回來了，就像彩排的時候一樣。

到了第二場，臺詞順溜了，走位整齊了，《波西米亞狂想曲》也終于在最恰到好處的位置響起來了——Bruce專門安排了一位同學去調音臺監(jiān)督音樂。8B 班終于能夠齊刷刷躬謝幕，驕傲地，接受屬于他們的熱烈掌聲。

八年級的孩子把教室布置成了美術館，學生擔任導賞員，為前來參觀的家長介紹畫作，現場燈光、聲效甚至氣味設計一個都不少

演砸了嗎？

葉蒙蒙知道8B班這段演出小插曲的全過程。在她看來，錯誤出現的時候恰恰是教育深入的時機，“像Bruce這樣有主見的孩子，需要的不是老師指手畫腳的教導，而是信任和機會，所以允許他表達，允許他犯錯，其實是更好地幫助他自覺學習，這種‘自覺’是培養(yǎng)孩子領導力和內在學習驅動力的關鍵”。

意外處理得很漂亮，看上去，孩子們因此學到了更多。那么，從老師的角度，是期待看到學生的完美呈現，還是期待過程發(fā)生意外？如何評估活動是否成功呢？

“看過程中經歷了什么”，連續(xù)三年擔任文化周負責人和演出導演的葉蒙蒙說，過去她把結果呈現圖譜描繪得非常具體，把表演的質量當成學校的面子，但是今年心態(tài)變了，她很放松，“如果學生因為過程而快樂，就不需要放大一個結果去搶奪他們的過程體驗”。

“也許，我們的表演在家長看來不太專業(yè)，可是這種樸拙，甚至粗糙，恰恰是孩子的可愛。我們看過太多精致的表演，但是我們不一定看過一群孩子的努力，因為有時候努力是看不見的，精致的表演有時候會讓人忘了那種努力”。

這樣的看法也是外籍副校長 Anthony Uiterwijk所認同的。當他總結到這個活動究竟能為孩子帶來什么時，他說，“這一周帶給他的成就感可能比日常課堂的更大，在活動中，孩子們總能找到他好奇和感興趣的部分，整個過程是以學生為中心的，這就是我們說的，要激發(fā)起學生對‘在校學習’的熱情——有一些東西吸引他去享受在學校的時間，那他可能慢慢地會把這種喜歡投射到其他方面去。”

所以，“教育是創(chuàng)造記憶的過程。教過的知識學生遲早會遺忘，但這趟學習之旅的感受他們會一直記得的……”