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4月14日，學習強國、央視頻和一起教育科技聯袂推出“數字化教育與未來”大講堂，邀請湖南省永州市語文教研員吳春來，分享了在線教學下的語文教學思考。

吳春來老師認為，在線教學對語文老師是一種非常大的考驗，考驗著老師們的教學智力。一定要化繁為簡，尋求解決問題的方法。

1、如果家長可教、能教，就讓家長去教。

2、學生愿意學，有自學能力的，讓學生自己去學。

3、家長不能教，教不了的，老師溝通學生去教。

4、學生不愿意學的、學不好的，老師溝通家長去教。

對于語文教育，吳春來老師十分推崇于永正先生的12個字：字寫好，書讀懂，話說通，文寫正。

吳春來老師表示，一篇文章讀懂它，一定要有“寫了什么”的關注，還要有“怎么寫的”，“為什么這樣寫”，“這么寫的好處是什么”，這四個層次的思考其實就是把語文的工具與人文性完美的結合在一起。人文與工具是融合在一起的。我們在思考“如何寫”、“為什么寫”的時候，就是一種人文的滲透。我們教語文真的不能僅僅停留在“教什么”的角度上。

談到孩子的寫作，吳春來老師認為，孩子的語言，在一定程度上就是詩，真實的情感流露，真實的場景呈現，真實的言語表達。孩子寫出一篇好文章，可以概括為八個字：童真、童趣、自然、流暢。

以下為吳春來講座實錄，內容經編輯有刪減：

各位老師們，大家晚上好！今天利用這個機會跟老師們交流《“在線教學”下的語文思考》。

在線教學的效果到底怎么樣？這一次全國的在線教學對語文老師是一種非常大的考驗，考驗什么呢？考驗著老師們的教學智力。

化繁為簡，尋求解決問題的方法

在線教學跟我們傳統下的班級授課有相同的地方，也有不同的地方。不管是在線教學還是線下教學，我們一定要思考兩個方面的內容，一個是給誰教，一個是教什么。

給誰教呢？還是給學生教，我們的在線教學它需要兩個條件，一個是家長，一個是網絡，但歸根結底還是學生的問題。

不妨進一步的思考，我們的線上教學是不是要考慮到學生愿意不愿意聽？聽完之后有沒有效果？今后如何來檢測？這些都是需要我們去思考的。

我們往深層次進一步的思考，在線教學離不開家長，有些家長是可以教自己孩子的，有些家長是教不了；有些學生是可以自學的，有些學生自學能力差，怎么辦呢？

我的觀點是：一定要化繁為簡，尋求解決問題的方法。

1、如果家長可教、能教，就讓家長去教。

2、學生愿意學，有自學能力的，讓學生自己去學。

3、家長不能教，教不了的，老師溝通學生去教。

4、學生不愿意學的、學不好的，老師溝通家長去教。

根據這些情況，一定會暴露出很多問題。教育其實就是一個不斷產生問題，暴露問題，研究問題，解決問題的過程。

舉一個例子，家長能教，那么在家長可以教的情況下，還有哪些問題，我們可以把這些問題收集起來；學生自學，自學還會有哪些問題，老師把它收集起來，根據這些問題尋求解決它的方法。

與其一個班的40個學生全部統一在線上聽老師在網絡那一端一個人講得津津有味，還不如不如根據學生的各種情況有的放矢地講。

我總結出八個字：有教有類，因類施教。

根據班上的情況把學生分類，根據類別采取不同的方法。由此，我們會想到班級授課是不是也可以這樣呢？比如，有的學生喜歡讀書，閱讀量很大；有的學生文章寫的特別好；有的學生上課特別積極；有的學生從來不愛讀書，不喜歡語文……這些情況我們在課堂上該如何進行教學任務？

還是回到這八個字上面來，有教有類，因類施教。根據學生的情況進行分類，根據分類暴露出的問題，咱們實施正確的、符合這一類學生的方法。

根據咱們在線教學的一些情況得出這八個字，這八個字也可以用于線下班級授課。

我們要思考：教什么？教語文，站在學生的角度來思考。學什么？學語文。

語文教育的12字常識

我非常推崇于永正先生的12個字，他主張簡簡單單的教語文，語文教學可以歸納成12個字：字寫好，書讀懂，話說通，文寫正。

我們仔細咀嚼揣摩思考這12個字，發現語文教學真的離不開它。教學生寫一手好字，教學生能夠把書讀懂，教學生能夠把話說的通順、說的流暢，教學生寫的一手好文章，其實這12個字就是語文教學的常識。

試問，當下有多少老師把這12個字自始自終的貫穿在我們的教學當中呢？今天我就圍繞這12個字談一談語文教育的思考。

字寫好。看到這樣的卷面，我想告訴老師們這不是小學生寫的，是一位高三畢業生寫的字。我有十多年的高中語文教學的經歷，又做了小學語文教研員。有一次我在組織全市的高三老師閱卷的時候，我負責閱作文，當我們翻開學生的試卷，看到這樣卷面的時候，很多老師就發出一聲長嘆，小學老師為什么從小學開始就沒有把他們的字教好呢？當然作為高中老師，這是一種推卸責任的做法。但是我們也要思考，如果作為小學老師從小就給學生訓練他們寫字，年復一年，月復一月，日復一日，他的字會怎樣呢？如果真正按照于永正先生所講的“字寫好”，又會怎么樣呢？

于是，我給老師們擬定了一個規定：從小學開始就讓學生堅持抄寫課文。這是一位五年級的小學生抄的字，《靜夜思》，李白，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

老師們，我們讓學生每一天堅持抄寫課文，從小學一年級開始堅持到小學六年級，試想六年的時間，12個學期的時間，我們學生的字又會發生怎樣翻天覆地的變化呢？如何抄，抄什么，老師們要根據實際情況來決定。這是完全可以做到的，抄寫課文起碼有兩個好處：

第一，練字。

第二，熟悉課文。

讓學生去練字，從什么角度練字，我反復跟老師們強調，就是抄寫課文，能抄寫到把課文背下來是最好的一種結果。初中的學生，從小學一年級開始抄，抄到小學畢業。

書讀懂。文章有四層含義：

第一，關注，讀懂，文章寫了什么。

第二，讀懂文章是怎么寫的。

第三，為什么這樣寫。

第四，寫的好處是什么。

而實踐當中我們發現，很多老師教學生讀文章，其實僅僅是讀懂了第一層，那就是寫了什么，鮮有老師關注怎么寫的，為什么這樣寫，寫的好處是什么。

接下來我想結合具體的案例跟老師們聊一聊，請看某教師執教《圓明園的毀滅》時設計的四個環節：

第一，學生思考圓明園是怎樣的一座園子。

第二，學生談圓明園被毀滅的原因。

第三，對英法聯軍你想說些什么。

第四，學生說如何愛國。

我們不妨來思考思考，這一位老師的教學停留在什么的層次？不難發現，這位老師停留在這篇文章寫了什么的層次。換句話說，只要學生明白了圓明園是怎樣的一座園子。當然還要思考圓明園被毀滅了，你有什么樣的情感？這樣教學到底好不好？

我認為是欠妥的，為什么？起碼要思考以下兩個問題：

“作者是如何來寫圓明園之美的？”

“為何要把圓明園寫的如此之美呢？”

有了這樣的思考，學生才會學會如何去遣詞造句，如何去謀篇布局。然后才會思考圓明園寫的這么好的目的、意圖是什么，才有對圓明園毀滅的那一種情感。

我認為，一篇文章讀懂它，一定要有“寫了什么”的關注，還要有“怎么寫的”，“為什么這樣寫”，“這么寫的好處是什么”，這四個層次的思考其實就是把語文的工具與人文性完美的結合在一起了，人文與工具是融合在一起的。我們在思考“如何寫”、“為什么寫”的時候，就是一種人文情感的滲透。我們教語文真的不能僅僅停留在“教什么”的角度上。

我再舉一個例子，某教師執教《花鐘》，設計了三個教學環節：

第一，請學生找出文中各種花開的時間。

第二，老師用多媒體展示文中各種花的圖片。

第三，請三位學生畫鐘表標出時間，看誰畫得好，畫得快。

這位老師他的教學更簡單，甚至簡單的有點粗暴。我為什么這樣說？僅僅是弄懂了花鐘是什么，一堂課就是看看花鐘是什么，還停留在“是什么”的角度，展示花的圖片還是看花，畫畫還是圍繞花鐘是什么……

這樣的教學，學生的語文能力如何來提升？有人經常埋怨學生不會寫文章，我認為學生不會寫文章，在一定程度上是因為老師沒有教學生如何去寫，語文閱讀課出了問題。呂叔湘先生40年前就發出喟嘆：學生用十年的時間，2700課時來學習本國語言，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！

話說通。要堅持多聽廣播。

培養聽的能力，促進學生口頭表達的能力。

我們能說話，無非是跟社會說話，跟身邊的人說話，跟老師說話，跟同伴好友說話，這是一種方式。

跟書本說話，那么經常堅持聽廣播，我們會培養學生一種語感，很多語言它不斷的撞擊我們的聽覺器官，時間長了，我們在潛移默化當中，不知不覺就接受了這樣的一種表達方式。

在課堂上，我們應該跟課文學說話。我得出一個結論，一個人說話，最重要的不是每一個字，每一個詞語，而是句子。

一個人說話的風格跟什么有關系？我覺得跟每個人說話的句子、句式有關系，有些人喜歡抒情，用的是長句子；有的說話直截了當，用的是短句子；有的人激情，用的短句子；有的人慢條斯理，喜歡用長句子。

那么，在我們的課文當中，句子作為學生說話的一種載體，真的大有裨益。我們看到這樣的語言，《圓明園的毀滅》當中，作者是如何來說話的，“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的鄉村村野……”?

用這樣的方式訓練學生說話，自然而然也會說了，而不是一味的這里有什么，那里有什么，那里還有什么，顯的特別的枯燥，特別的無趣。語言顯得特別單調，特別貧瘠。因為人的語言表達，句式是在不斷變化的，句式變化，其實就是我們講的內容也是在不斷的變化。

所以，語文課當中訓練學生說話的能力，根據句式來訓練學生說話，是一種非常好的途徑。

多讀書。有老師說“文寫正”那是最好的方法，我覺得還是“多讀書”。?

文章寫的好，很大程度上是因為書讀的多。我有一個主張，讓學生去讀自己喜歡的書，然后模仿句式。

有孩子喜歡讀《西游記》，讀了3遍。有一次他去一個地方玩，就寫了一篇文章，我想把這篇文章呈現給老師們：“乘車行駛在云山境外的公路上時，只見尋山綿綿，卻平淡無奇。當轉過一個山頭時，眼前的景色可是截然不同了，像瞬間拉開了巨大的帷幕，托出一片神奇的世界。層層高山拔地而起，直插云霄，巍峨雄偉。這山們各有各的風貌，各有各的特色：有的像醉臥山頭的酒徒，有的像亭亭玉立的妙齡少女，有的像展翅欲飛的雄鷹，每一朵山峰都像一幅艷麗的畫，一首優美的詩。”

寫作文在一定程度上，是不需要老師去教的。小孩子的習作，我認為八個字可以概括：童真、童趣、自然、流暢。一個孩子的文章應該有這個年齡階段該有的真，該有的趣，該有的自然，該有的流暢，我不主張少年老成，我主張孩子該說孩子的話。

我們來看幾篇文章，這樣的描寫是多么富有童真、童趣啊，就是把孩子當時的心靈真實的描寫了下來。“啊！我的媽媽美如鮮花。噢！我的爸爸丑如泥巴。咦！為什么媽媽愛爸爸呢？哎！因為花不可沒泥巴。”多可愛的孩子啊，多么有趣，多生動。

我們再看《有意義的一天》，“今天，媽媽清理冰箱的時候，拿出了三顆蒜頭，已經腐爛變成了紫黑色，長成了綠色的嫩芽。媽媽拿著蒜頭對我說，你看，雖然這些蒜頭已經爛了，但它們仍然孕育了新的生命，這是多么頑強的精神啊！我聽了很受教育，以后找老婆不能找這種懶到把蒜放爛還有這么多說辭的女人。這真是有意義的一天啊！”

多有趣啊，把自己所看到的、所聽到的、所想到的，真實的呈現出來，自然的表達出來，流暢的寫出來。

我一個朋友，他的孩子9歲時寫的一首詩《戒》：今天我下定決心，要戒掉壞習慣，把摳鼻子改掉，親媽媽改掉，睡覺不刷牙改掉。如果都改掉了，那多姿多彩的我，就沒了。

什么是詩？孩子的語言，在一定程度上就是詩，真實的情感流露，真實的場景呈現，真實的言語表達。

所以，我非常贊同于永正先生的12個字：字寫好，書讀懂，話說通，文寫正。如果要我評論孩子們的文章就是八個字：童真、童趣、自然、流暢。

給孩子們一片屬于孩子們的天地，讓孩子們好好寫字，好好讀文章，好好說話，好好寫文章，讓他們在兒童的時光里享受到語文學習的快樂，讓他們在難得的那么短暫的童年時光里去擁抱童真，去擁抱童趣，讓我們一起跟孩子們快樂的學語文。

今天我就跟老師們匯報到這里，謝謝各位老師！