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幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用, 因?yàn)檫@是孩子們接觸社會(huì)、了解什么是學(xué)習(xí)的開始。 對(duì)于伴隨發(fā)展障礙的孩子來說，早期時(shí)間更不能錯(cuò)過， ?????????????????????????????????????????????????????????? 只有抓緊0-7歲的黃金干預(yù)期， 給孩子早期、密集、家校共育的干預(yù)支持， 才能讓他們有更多機(jī)會(huì)、有更多能力去探索和認(rèn)知未來。 但，現(xiàn)在的康復(fù)機(jī)構(gòu)能滿足孩子康復(fù)教育的需求嗎？ 相信很多家長的答案是否定的。 作為兒童康復(fù)教育領(lǐng)域的國家隊(duì)，北大醫(yī)療腦健康一直清晰地知道，他們正在做一項(xiàng)為孩子啟智，為孩子開啟未來的事業(yè)。因此六年間，北大醫(yī)療腦健康一直在探索怎么才能給孩子更好的康復(fù)教育，怎樣才能讓兒童康復(fù)教育的形態(tài)無限接近“理想”。 在探究理想的路上，北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研中心成立了。 丨教研中心？ 坐落在北京市東城區(qū)的北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研中心（以下簡稱：教研中心），由北大醫(yī)療腦健康負(fù)責(zé)學(xué)科研究、前沿成果轉(zhuǎn)化的子品牌——北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院設(shè)立。作為北大醫(yī)療腦健康的升級(jí)版康復(fù)中心，教研中心提倡早期密集干預(yù)，正面向全球特殊需要兒童和家庭提供包括入園、入戶、入校等終身式康復(fù)陪伴服務(wù)。
談及設(shè)立北大醫(yī)療腦健康教研中心的初心，北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院執(zhí)行院長吉寧博士表示，“教研院一直承載著國內(nèi)最先進(jìn)的康復(fù)技術(shù)，致力于兒童發(fā)育發(fā)展研究、國內(nèi)外康復(fù)成果的轉(zhuǎn)化落地、及優(yōu)秀康復(fù)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，還有由北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、北京大學(xué)第六醫(yī)院、北京兒童醫(yī)院、首都兒科研究所等專家組成的醫(yī)療智囊團(tuán)，和國際應(yīng)用行為分析專家BCBA、言語治療師等具備國際認(rèn)證資質(zhì)的教研團(tuán)隊(duì)。” “所以，我們一直在思考，是不是能把教研院最好的老師、最好的課程、最好的技術(shù)都提供給孩子。也很想知道，這樣實(shí)施將會(huì)如何影響和改變孩子的一生，孩子會(huì)不會(huì)因此變得更好，成立教研中心就是想驗(yàn)證這一點(diǎn)。”吉寧博士坦言。
丨有什么不同？ 走進(jìn)北大醫(yī)療腦健康教研中心，會(huì)讓人有一種天然的安全感，這不僅源于北大醫(yī)療腦健康教研中心卓越的環(huán)境，更源于它的服務(wù)、師資和課程。
（圖為：北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研中心實(shí)景圖） 01服務(wù)：“系統(tǒng)服務(wù)工作站”式的終身價(jià)值服務(wù)。 我們都知道，孩子需要的不僅是早期密集干預(yù)，不同的孩子和家庭，在不同階段會(huì)有不同的需求，也會(huì)需要更多針對(duì)特定階段的支持。“系統(tǒng)服務(wù)工作站”就是在家校共育理念下，北大醫(yī)療腦健康教研中心對(duì)兒童和家庭提供覆蓋干預(yù)全程的一種系統(tǒng)支持形式。 參訪中，北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院/教研中心專家督導(dǎo)、國際應(yīng)用行為分析師（BCBA）程霞老師說，基于系統(tǒng)服務(wù)工作站，教研中心會(huì)根據(jù)孩子不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為孩子提供入園康復(fù)、入戶教學(xué)、入校支持；為家庭提供系統(tǒng)督導(dǎo)、轉(zhuǎn)銜決策支持等服務(wù)，以幫助每一個(gè)家庭應(yīng)對(duì)不同時(shí)段的特殊需求，給予全程性的、陪伴性的干預(yù)。 比如，剛初診的孩子和家庭，他們需要的是關(guān)于未來的整個(gè)干預(yù)全程的規(guī)劃，那么北大醫(yī)療腦健康教研中心會(huì)幫助家長厘清干預(yù)方向、制定干預(yù)規(guī)劃，和家庭共同渡過初診后的焦慮無措，讓孩子盡快康復(fù)進(jìn)程。 對(duì)于已經(jīng)完成早期密集干預(yù)的小朋友來說，他們正要轉(zhuǎn)銜到幼兒園、進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，那么教研中心將會(huì)給家長提供關(guān)于轉(zhuǎn)銜決策的支持討論；當(dāng)孩子進(jìn)入到幼兒園后，教研中心則會(huì)提供影子老師式的入校陪伴，來幫助孩子度過進(jìn)入幼兒園的初始危機(jī)，讓孩子熟悉和適應(yīng)幼兒園的常規(guī)，幫助他做好社交的發(fā)起和回應(yīng)。當(dāng)然，有一些家庭可能還需要一些入戶支持和協(xié)助，教研中心的老師也可以進(jìn)入到家庭中，為家長提供入戶教學(xué)和入戶培訓(xùn)等。 02教學(xué)：BCBA浸入式教學(xué)。 教育的本質(zhì)就是人點(diǎn)亮人，師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性決定著孩子的成長。在“系統(tǒng)服務(wù)工作站”理念下，北大醫(yī)療腦健康教研中心提倡項(xiàng)目管理機(jī)制和BCBA“浸入式”教學(xué)模式，即：把每一位小朋友的教學(xué)都視為一個(gè)個(gè)案項(xiàng)目進(jìn)行管理，讓國際應(yīng)用行為分析師BCBA給孩子做老師，全面地參與到孩子的康復(fù)中。 對(duì)此，程霞老師提到，在教研中心，每一個(gè)小朋友都會(huì)有自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括BCBA督導(dǎo)、不同的執(zhí)教老師、教務(wù)支持老師、家長等，大家所有人都目標(biāo)一致，傳達(dá)信息，共同協(xié)作。
“其中，BCBA老師會(huì)作為項(xiàng)目的規(guī)劃者和統(tǒng)籌者，像工程師一樣，親自操刀給孩子做架構(gòu)設(shè)計(jì)、做課程督導(dǎo)、做干預(yù)分析、做計(jì)劃調(diào)整，做教學(xué)引領(lǐng)。而其他老師會(huì)以實(shí)施者和協(xié)作者的身份，參與其中。并且，作為團(tuán)隊(duì)，教研中心會(huì)要求每一位老師都要知悉孩子的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，以確保孩子在教學(xué)環(huán)境的每一瞬間，都能有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”程霞老師補(bǔ)充。 03課程：1:1師資配比 越密集、持續(xù)時(shí)間越長、直接提供給兒童的干預(yù)會(huì)比缺乏這些因素的干預(yù)有更好的效果。 因此，教研中心在北大醫(yī)療腦健康最新課程體系“梯度課程”之上，還為兒童全程配備1對(duì)1師生配比支持，根據(jù)兒童所需，進(jìn)行早期密集行為干預(yù)；并由多位教師共同執(zhí)教，希望以孩子核心技能的習(xí)得為重點(diǎn)，以學(xué)前融合為目標(biāo)，分能力、分階段的給孩子提供進(jìn)階式康復(fù)。 參訪結(jié)束前，程霞老師說，教研中心的目標(biāo)只有一個(gè)，就是：竭盡所能，教好每一位小朋友。雖然北大醫(yī)療腦健康教研中心目前只開放了少量的入園名額，幫助的小朋友也很有限，但她希望這里能成為小朋友們美好人生的開端。 恰如程霞老師所言，教育是面向未來的。在孩子最關(guān)鍵的早期階段，讓最懂孩子、最專業(yè)的老師，使用最適合孩子的教學(xué)方法，在最有愛的環(huán)境中帶領(lǐng)孩子持續(xù)的成長，這或許是家長對(duì)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)所有的期待。 作為一個(gè)旨在打造高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的兒童康復(fù)中心，北大醫(yī)療腦健康教研中心正朝著這個(gè)方向發(fā)展。 |
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