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“中關(guān)村·智聚——教育節(jié)暨校長(zhǎng)邦2018TIME教育科技大會(huì)”4月17日正式開(kāi)幕，現(xiàn)場(chǎng)匯集了200個(gè)教育品牌服務(wù)商集中亮相，2000位教育培訓(xùn)從業(yè)者現(xiàn)場(chǎng)參與。

“與時(shí)間同行·做教育朋友”，大會(huì)聚焦民辦教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育領(lǐng)域尤其是民辦教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)創(chuàng)始人高管將齊聚一堂。其中朗播網(wǎng)CEO杜昶旭現(xiàn)場(chǎng)參與，與眾多從業(yè)者一起從數(shù)據(jù)視角看待如何回歸教育本質(zhì)的問(wèn)題。

過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)行業(yè)普遍存在的現(xiàn)狀是：

1.授課和學(xué)生的評(píng)價(jià)完全依靠老師經(jīng)驗(yàn);

2.單純依靠講課，過(guò)程主觀、非標(biāo);

3.學(xué)生成績(jī)不佳，結(jié)果難以歸因;

4.單次備課、統(tǒng)一授課，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

朗播網(wǎng)杜昶旭表示，我們慣常認(rèn)為的“好老師=好的教學(xué)效果”這件事，本身就是值得商榷的，因?yàn)槲覀儾荒芤揽磕：摹㈦y以量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，反思而言：數(shù)據(jù)反而是能保證效果的關(guān)鍵因素。

數(shù)據(jù)是如何應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中的？

朗播網(wǎng)杜昶旭認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以分成兩個(gè)階段：30%知識(shí)傳達(dá)+70%吸收內(nèi)化。知識(shí)傳達(dá)就是我們普遍意義上的“上課”，也是之前大家認(rèn)為的學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，但是其實(shí)我們忽視了更為重要的內(nèi)化階段。

這個(gè)階段在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間里完全是模糊的，但隨著科技的發(fā)展，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)還是結(jié)果型數(shù)據(jù)，完全可以在吸收內(nèi)化階段，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的管控及效果依據(jù)：例如學(xué)生的行為數(shù)據(jù)分析，及時(shí)反饋給老師，老師可以依據(jù)數(shù)據(jù)的分析及時(shí)對(duì)教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;數(shù)據(jù)會(huì)告訴我們什么做錯(cuò)了，避免了大量無(wú)效的刷題的行為，以便于更有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。

精細(xì)化的社會(huì)分工帶來(lái)教育行業(yè)的變革

針對(duì)人工智能技術(shù)，在此次TIME教育科技大會(huì)上，朗播網(wǎng)杜昶旭深入淺出地指出：所謂高深的技術(shù)就是用技術(shù)做一些人不愿意干的，繁雜的工作，但是人工智能技術(shù)必須跑在標(biāo)準(zhǔn)化的模型上。

而真正的雙師模式是用數(shù)據(jù)聯(lián)通雙師模式，避免了數(shù)據(jù)的斷層和“各干各的事”。因此技術(shù)的發(fā)展是驅(qū)動(dòng)了整個(gè)社會(huì)分工的變化：負(fù)責(zé)知識(shí)傳授、經(jīng)驗(yàn)形式化模型搭建以及輔導(dǎo)型的老師不一定是一個(gè)人，而是專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，依靠數(shù)據(jù)化的模式進(jìn)行完整的串聯(lián)。

好未來(lái)總裁白云峰在同場(chǎng)的演講中說(shuō)：教育企業(yè)應(yīng)該重視研發(fā)，用技術(shù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這其實(shí)也是一直以來(lái)朗播在做的，IT時(shí)代到DT時(shí)代的轉(zhuǎn)變，不僅僅是過(guò)度地強(qiáng)調(diào)技術(shù)和新概念，而應(yīng)該是基于教育本質(zhì)的思考，反向地用技術(shù)去推進(jìn)行業(yè)的升級(jí)。